Nuevo liceo para el mundo occidental: Calidad contra la violencia (página 2)

Se considera la educación Media como un transito
que todos los alumnos deben pasar para ingresar al Sistema de
Educación Superior. Como tal no se toma en cuenta como
proyecto educativo relativamente autónomo, quedando
abandonado.

En las dos últimas décadas del siglo
anterior (XX), el Estado Venezolano solo se ha interesado
explícitamente por la educación básica y la
educación superior.

EL DESMEMBRAMIENTO DE LA EDUCACION
MEDIA

Históricamente se ha desmembrado y fraccionado la
educación media.

La reforma educativa de los años ochenta,
partiendo de la premisa de garantizar la mínima
escolaridad estructuró la escuela básica con nueve
años. Adicionó, (mas no integró) en la
práctica, los tres primeros años de la
educación media a los seis años de la escuela
primaria tradicional. Tanto para la básica como para el
bachillerato no ha existido ni una concepción
orgánica ni sistemática de estos niveles, trayendo
como consecuencia el no cumplimiento de los ideales y objetivos
que tiene la sociedad y el Estado en estos niveles.

Previamente desde 1973-74, se había
reestructurado la educación media al pasar de ser una sola
unidad, de cinco años a dos niveles: el básico ( 3
años) y el diversificado y profesional (2 o 3
años). Este se instrumentó fundamentalmente dentro
de los parámetros de la división ciencias y
humanidades Las escuelas normales y la educación
técnica fueron desapareciendo. Aun más
fracasó el ciclo diversificado al incorporar las salidas
técnicas laborales.

DESCUIDO DEL ADOLESCENTE EN LA BÁSICA Y EN LA
DIVERSIFICADA

Para el análisis de este punto se ha considerado
la Ley 0rgánica de educación de 1980, y no la del
año 2009, pues es muy prematuro hacer una
comparación con los hechos dada su reciente
aprobación. Esta si rectifica la duración de cinco
años del liceo como lo había hasta 1973.

La reforma de la Escuela de primaria a la básica,
si bien tenía una buena intención de
política educativa rompió con ciertos principios
organizativos de la educación. Al unir la primaria con la
primera etapa de la secundaria, se dejó de considerar que
unos de los principios organizativos de la secundaria fue
considerar la etapa evolutiva del hombre que abarca
prácticamente o fundamentalmente toda la adolescencia ,
que va desde los 12 a los 18 años. En los hechos se
anexó, se cortó y se pegó o se agregó
la primera etapa de la secundaria a la primaria. Esto trajo como
consecuencia que no se respondiera a las necesidades de
crecimiento y desarrollo del adolescente, tratándolo en
muchos casos como niño, niño grande. Se mantiene
además la infraestructura de la primaria. Los espacios
educativos fueron diseñados para la primaria. Y a nivel
del ciclo diversificado y profesional todo se orientó al
contenido y no al desarrollo del adolescente. Todas estas
variables han impedido el desarrollo de la personalidad del
adolescente, que tiene que ver con sus valores, sus actitudes,
conductas, comportamientos, carácter, visión de
vida, sentimientos, adaptación, integración. Ha
crecido sin oportunidades. El régimen de estudio fue
preparado por el adulto profesor solo para los adultos, pero en
las aulas el adolescente es un SER DE ORO HUMANO que necesitaba
OPORTUNIDADES DE DESARROLLO. Lo que hizo fue callarse. Aceptar
una adaptación mecánica, pasiva. Y para él
muchas veces sin sentido.

La separación de los niveles no quiere decir que
siempre deben estar aislados los alumnos de la primaria con los
de la secundaria. Lo que significa es que en la práctica
la organización y visión que predominó fue
la primaria.

Con el transcurrir del tiempo, los administradores de la
educación se dieron cuenta que estructuralmente
había diferencia en la estructura curricular de la escuela
básica. Así surgió la necesidad de
estructurar las tres etapas de la misma. Esto inclusive llevo a
la formación del maestro integral. Pero en esta reforma la
tercera etapa quedó fraccionada por materias, profesores
por horas, horarios rígidos. Nuevamente éste nivel
permaneció abandonado, Como saldo queda una gran deuda con
los adolescentes

El ideal de la escuela básica poco a
poco se ha venido desquebrajando, así según cifras
de rendimiento y prosecución escolar solo egresan 14 de
cada 100 estudiantes que ingresan a ese nivel. Que el rendimiento
se cae en el séptimo grado, porque el impacto que recibe
el alumno al ingresar a este grado es muy grande. Se mantiene
entonces, la deserción, la exclusión y la
repitencia escolar. El proyecto de la escuela básica
también fue abandonado, configurándose
irremediablemente una crisis educativa.

El desmembramiento significó que la
organización escolar no se dedicara a la formación
orgánica del bachiller, siendo esta etapa tan delicada en
la evolución del hombre. A esto se le agrega el hecho de
la perdida de su estatus social frente al auge de los
títulos otorgados en la educación
superior.

Esta etapa que se inicia en la pubertad significa una
etapa de transición entre la niñez y el adulto
joven. Hay un cambio, una metamorfosis corporal y
psíquica. Estudios científicos han demostrado que
es una etapa crucial en la formación de la personalidad
del hombre. Etapa que implica una ruptura de pautas de conducta
asumidas y aprendidas durante la niñez y la
elaboración simultánea de nuevas por parte del
adolescente para ser hombre o adulto. Entre esos extremos hay un
ser con sus propias características que lo diferencian de
las demás edades. Para el ser humano en esta etapa se
presentan conflictos de adaptación psicológica y de
integración social bastantes significativos que si no se
canalizan a tiempo tanto en la familia como en la sociedad,
especialmente en la educación formal traen como
consecuencia grandes problemas de personalidad tanto en esta
etapa como en las siguientes. La organización escolar por
intermedio de los profesores de secundaria ( un docente a quien
no se le garantiza la estabilidad como recurso humano) no se
dedicó a la formación integral del adolescente sino
a la instrucción intelectualista, para generar
fundamentalmente el bachiller en ciencias y humanidades. Esto
resultó una desviación del racionalismo, como
postura epistemológica al señalar que el origen del
conocimiento está en la razón y no en la
experiencia, o se dedicó al adiestramiento tecnicista,
siendo una desviación de la Tecnología.

CRITICA AL CIENTIFICISMO DEL
CURRICULUM

La formación intelectualista en ciencias y
humanidades significó un sesgo cognitivo al tener un
Curriculum cientificista y centrado en el contenido y no centrado
en el ser, mucho menos con un equilibrio entre contenido y
desarrollo humano. Inclusive al interior de la ciencia misma no
se desarrollaron valores como la verdad sustentada, o el
compromiso social. Existió una contradicción en la
organización de todo el sistema educativo al dejar de lado
el ideal de la educación integral, incluyendo por su
puesto al medio y profesional que ha conducido a la crisis de
este todo ese sistema. Dicha contradicción se manifiesta
en una paradoja: En el nivel medio al tener sus encontramos que
por un lado, los docentes se preocuparon por el contenido de las
materias y por el otro lado, los adolescentes se preocuparon
fundamentalmente y cotidianamente por su desarrollo como seres
que vivían un cambio en sus niveles bio-psico social,
espiritual y ecológico. Se preocupaban por los problemas
de su diferenciación sexual, del noviazgo, del matrimonio,
de su papel social, de sus aspiraciones y de sus necesidades
físicas, intelectuales, morales, políticas,
estéticas, filosóficas, científicas, y
espirituales propias de la edad. Estas dimensiones o niveles
valorativos no se tomaron en consideración. Se quiso que
desde esa edad imitara en todo al adulto. No se logró
equilibrar ni integrar una educación holística. El
deporte, la cultura, el desarrollo del pensar fueron dejados a un
lado. El contenido a su vez, se convirtió en una
inmensidad o frondosidad curricular que si llegaban a pasar la
cantidad de materias desarticuladas unas a otras durante el
año escolar o durante todo el tiempo que durara este nivel
se graduaban de bachiller. Cada unidad curricular se dio como
materia, sin establecer conexión de sentido con la
sociedad de su época y con sus necesidades. Se nota una
influencia conductista al dejar como fundamental los contenidos
exteriores dados por el docente. Tanto el paradigma cognoscitivo
como el constructivista en Psicología y Pedagogía
no se han podido materializar en la educación formal.
Así la biología tan importante para la
ecología se dio en temas tras temas de todo el campo de
esta ciencia. Sin esperar que el alumno madurara un contenido.
Igualmente el caso de la historia tan vital para comprender lo
que esta pasando en el mundo actual y en nuestros países
latinoamericanos en particular, se sigue dando en términos
cronológicos, sin establecer la noción de procesos
de conformación y respuesta de los grandes
acontecimientos. El mundo griego pasa para el estudiante como un
tema antiguo sin importancia, cuando allí se fraguó
el sentido de la civilización occidental. Las
matemáticas se dan en términos de cálculo,
como técnica y no como modelos de pensamiento. Cuando el
adolescente entra a las ecuaciones el mundo se le va y se le
complica su existencia. Empiezan las tres marías a
romperle la cabeza: Las matemáticas y luego la
física y la química, y empieza como reacción
a odiar y rechazar las matemáticas, y por ende todas las
ciencias. Lo mismo pasa con la física y la química.
El estudio del movimiento es abstracto sin analizar la
importancia que hoy día tienen para las comunicaciones. La
química por su parte se da en términos de temas de
la estructura inorgánica y orgánica de la materia
sin llegar a ver los procesos donde están involucrados,
por ejemplo la estructura de los alimentos, o de la comida
enlatada. El lenguaje y la literatura se dan de manera
fraccionada. Predomina más el uso formal del lenguaje que
su utilización en la vida cotidiana. La estructura del
lenguaje se da por separado por ejemplo el sujeto, luego en otra
lección el predicado, y en otra, el sustantivo, cuando
todo esto es una unidad de pensamiento, de lectura y escritura. Y
el material de apoyo es también fraccionado,
descontextualizado de los autores. Se toma un texto de Gallegos
por ejemplo, solo para extraer el sustantivo y nada más.
El adolescente alumno ni llega a conocer a Gallegos, ni logra
encontrar el famoso sustantivo. De modo que los materiales de
estudio y lectura son los mismos de hace cuarenta años. No
se busca la literatura que le pueda interesar a los adolescentes.
Y aún admitiendo la importancia de los párrafos de
autores clásicos mundiales o nacionales no dejan de ser
párrafos descontextualizados, cuando deben ser
seleccionados en su unidad lingüística,
semiológica y social. Por ejemplo la importancia literaria
y política por ejemplo que tuvo un Rómulo Gallegos
en la literatura venezolana, latinoamericana y
universal.

Ser bachiller era pasar todas las materias y no la
realización de un perfil educativo. No existe esta
dimensión curricular. No se sabe para donde deben
ajustarse las estrategias docentes para la formación del
adolescente alumno. Esto sin decir la degeneración de un
bachiller actual respecto a los formados en las décadas
anteriores. La calidad tanto de los alumnos como de los liceos se
fue perdiendo. En efecto llegó un momento en que los
liceos eran centros científicos y humanísticos. De
científicos o escritores. De analistas o poetas. La
degeneración intelectualista consistió en tener
como vía de acceso al conocimiento, solamente las
lecciones del docente, con la pizarra, el borrador, los salones
organizados solo en filas de pupitres colocados uno tras otro
para garantizar la disciplina del alumno, acompañadas las
lecciones con una cantidad de los libros especializados en las
distintas disciplinas científicas o humanísticas
que eran declarados obligatorias o recomendados por el Ministerio
de Educación. Disciplinas completamente aisladas tanto a
su interior al no haber ni secuencia en las diferentes materias
que las constituían, como con respecto a las otras
disciplinas (matemática, física, química,
historia, etc.). Esto generó una enfermedad como fue el
empupitramiento escolar. El alumno fijo, tomando apuntes,
llenándose de información que repetían los
profesores de los manuales de clases.

El escolasticismo pedagógico impide el
aprendizaje de valores, incluyendo los valores de la ciencia. Las
lecciones no cultivan los valores científicos, ni
cualquier otro, porque los valores sean científicos,
morales, culturales, deportivos, religiosos o ecológicos
no se cultivan sino en la praxis del ser humano, cuando
éste está en plena vivencia, conciencia y
compromiso.

La ciencia que se enseña es un producto acabado,
final que se tiene que aprender a juro. La ciencia fue una
caricatura, al no darse como proceso de reconstrucción o
producción de conocimiento. Poco a poco la idea de
laboratorio se fue perdiendo bien por esa metodología
didáctica de las lecciones, bien por los costos
operacionales de los mismos.

Al estudiante se le acostumbro al caletre, la
memorización y no al pensar como científico. Ni
como humanista si estaba en la otra mención. Se
creó necesariamente una imagen falsa de las ciencias y las
llamadas humanidades. La carencia de infraestructura como
laboratorios y bibliotecas complico el asunto. De manera que las
ciencias básicas enseñadas de manera tradicional
terminaron como los filtros verdugos de todos los estudiantes.
Posiblemente como se dice popularmente el bachillero paso por
ellos pero ellos no pasaron por el bachillerato. El fracaso en
las pruebas de admisión de la universidad, que solo piden
la habilidad matemática y la del lenguaje son una clara
demostración de la crisis de este nivel educativo. No hubo
una articulación curricular, siempre enciclopedista,
siempre por materias sueltas, siempre por exámenes como
única vía de la promoción escolar. Entre el
ideal educativo estratégico de los gobiernos y los
resultados no se logró llegar a las estructuras humanas
del estudiantes ni a las micro estructuras docentes. Siempre
dependiente. Siempre mandado a hacer. Siempre obedeciendo.
Siempre sumiso, sin posibilidades reales de ser él mismo.
Pero la ironía del caso es que de todas las maneras
buscaba ser él mismo, pero la sociedad formal e
institucional, como la familia, la escuela y los medios de
comunicación, no estaba preparada para ofrecer estas
posibilidades al alumno adolescente.

Si hoy se sigue enseñando la ciencia de esa
manera no habrá salidas a los problemas que tenemos. Si
hoy no hacemos un cambio radical, si hoy no hacemos una
revolución educativa, las posibilidades del desarrollo
social se verán truncadas para siempre.

Crecimiento vs
desarrollo

El sesgo cognitivo, hacia el intelectualismo, solo ha
favorecido el crecimiento de los estudiantes, dejando de lado
todas sus potencialidades., y sin tomar en cuenta las diferencias
sexuales. En efecto, al reducir la organización curricular
y su praxis al manejo de la "información
científica" por la vía de lecciones,
memorización y exámenes se va reduciendo el espacio
de realización del adolescente, tanto para los muchachos
como para las muchachas. Pero al ser una necesidad la
realización de cada alumno o alumna, buscaran un camino de
acceso para lograrlo, bien en forma directa o sublimándolo
en los casos positivo y degenerándose en los casos
negativos. El crecimiento se refiere al hecho de que solo el
alumno despliega una de sus múltiples potencialidades y
capacidades. Y por lo visto es un despliegue de los mas simple y
mecánico.

Paralelamente los medios de comunicación de masas
o las industrias de la cultura promueven de manera directa y/o
subliminal el consumismo. Promueven el consumo del alcohol, el
cigarrillo, las drogas, el sexo mal llevado, la promiscuidad. Las
venganzas, el odio, la violencia. Esta promoción se
convierte lecciones eficaces de aprendizaje. Este es el problema
educativo de los medios de información de masas. La
promoción para el entretenimiento de películas con
todos los componentes anteriormente señalados son una
fuente de aprendizaje que si no está preparado el
adolescente lo asume como naturales y necesarios. Se crea un
cultura artificial, donde se ve como natural esos anti-valores.
Se crea entonces una cultura de la alienación. El ser deja
de ser el mismo y pasa a depender de factores dominantes
externos. De ser humano pasa a consumista. Es una cultura de la
desnaturalización del ser o como se le llama
también una cultura de la muerte. La promoción y el
correlativo aprendizaje va generando anti-valores en el alumno.
Impactan negativamente en la visión, en las actitudes y
comportamientos del adolescente la programación de los
medios de comunicación. Bajo el principio de la libertad y
del libre comercio, adquieren paquetes informacionales que no
dejan nada al adolescente.

A estos efectos de los medios de comunicación, se
agrega la existencia de grupos informales, llamados pandillas en
muchos casos, que ya son grupos aprendidos y excluidos del orden
normal de la sociedad, los cueles consumen y enseñan ya
todos los anti-valores y reclutan permanentemente en sus fijas el
adolescente que va despertando en sus energías y
aspiraciones. La lógica es muy fácil. Si el alumno
y en este caso el adolescente no puede canalizar sus
potencialidades, o su energía interna en la escuela o en
la casa, buscará lugares donde si puede hacerlo, pero esos
espacios lo canalizan negativamente. Espacios apropiados por la
sociedad oculta como las discotecas, salones de juegos de azar, o
espacios para el consumo donde se planea el delito para saltar
cualquier convención social, promoviendo además
dichos grupos la desobediencia a al autoridad, a los padres, a
los maestros. Un problema que es permanente en esa edad es el
noviazgo y el matrimonio. Cuantas adolescentes no han salido
embarazadas. Cuantos adolescentes han abandonado sus estudios
porque su novia salió embarazada y ahora le toca trabajar.
Estos problemas se agravan por la condición
socioeconómica.

Tenemos un Curriculum tan abstracto que para su
aplicación no se toman en cuenta las condiciones sociales,
ecológicas y evolutivas de los alumnos.

La década del sesenta dejó huellas con los
llamados Hippies que aun hoy no tiene respuesta a nivel
institucional. La felicidad del joven o del adolescente pareciera
condenada de los espacios institucionales formales. Se le dice al
estudiante que su vida vale si estudia. Estudiar para algo en el
futuro. Aunque esto es parcialmente cierto también es
cierto que ellos como adolescente deben vivir su época
plenamente.

De todas las influencias de los medios y de los grupos
informales empiezan a surgir conductas extremas de
desadaptación y de

desintegración. social, como el retraimiento, el
aislamiento, la rebeldía, el nihilismo, el pesimismo,
hasta llegar a casos extremos de enfermedades
psiquiátricas como la neurosis, la psicosis, los delirios.
etc., etc. Hay casos de suicidios y homicidios, no solo en estos
países sino en todas las latitudes, En síntesis el
crecimiento intelectualista es mortal para el adolescente. Se
debe entonces lograr en esta etapa el DESARROLLO en su diferentes
dimensiones: Bio pisoco- sociales, espirituales y
ecológicas. Se debe concebir el desarrollo
simultáneamente como auto-desarrollo, co-desarrollo y
desarrollo global. Auto-desarrollo significa que el adolescente
logra generar sus propios mecanismos de vida, como la autoestima,
la responsabilidad, la felicidad, etc.. El co-desarrollo como
vía de realización grupal. Nadie está
aislado, el ser humano es un ser social y necesita de sus
semejantes para convivir, para ayudarse mutuamente en su
desarrollo. Y el desarrollo global que integra los dos conceptos
anteriores con un sentido de trascendencia humana. Nos
desarrollamos para la solidaridad, para el servicio, para la paz.
El desarrollo es un concepto que abarca la necesidad de permitir
a los adolescentes espacios de realización de todas sus
potencialidades y capacidades. Estas dos categorías son
diferentes y complementarias. Las potencialidades significan que
el ser desde que nace es como la semilla, que ya contiene todos
los elementos del árbol. El ser desde que nace tiene todas
las posibilidades de generar desde adentro todos los aportes o
creaciones que se necesitan para el desarrollo de la sociedad y
de la vida en este planeta. Las capacidades son las destrezas y
habilidades que va aprendiendo para satisfacer un requerimiento
específico de la sociedad. Se capacita para un determinado
trabajo u oficio. Siendo la formación una de las
estrategias para alcanzar el desarrollo. Se entiende por
formación cuando se produce en dinámica entre
enseñante ( facilitador) y aprendiente (el alumno) las
oportunidades para desarrollar las potencialidades y capacidades.
No es determinístico y dependiente el encuentro. Se da en
términos de libertad y de mutuo aprendizaje y intercambio
de roles y experiencias. La formación garantiza la
participación, la creación, el acuerdo y hasta el
discernimiento. Son los mecanismos para el desarrollo de los
sujetos que participan en la relación educativa. La
Formación implica entonces, siguiendo la UNESCO, el
aprender a ser, el aprender a pensar, el aprender a hacer y el
aprender a convivir. Estas 4 formas de aprender, no son niveles
ni estratos, son dimensiones que deben darse y aparecer en su
unidad, en cualquier área de desarrollo como el desarrollo
científico, técnico laboral, cultural
artístico, cívico comunitario, deportivo
recreativo. La formación debe conducir al alumno a ser un
líder social capaz de autogestión del servicio
social.

AUSENCIA DE UNA TECNOLOGIA EDUCATIVA PROPIA
DEL

NIVEL MEDIO

No existe todavía una tecnología
educativa, ni gerencial, ni organizacional para cada nivel
educativo, menos para atender a los adolescentes. A pesar del
esfuerzo formativo del Ministerio de Educación en
profesionalizar a sus docentes, en llevarlos de maestros a
licenciados, de licenciados a magíster y hoy de
magíster a doctores se prefirió aceptar en la
práctica el modelo enciclopedista y cientificista de la
educación, cuya base fue solo el saber científico
popular, es decir, acumulación extendida del conocimiento
sin tocar a fondo ni principios epistemológicos, ni
metodológicos, ni teóricos, sin conocer la
dinámica histórica- social ni biográfica de
la ciencia. Vivimos, en la escuela con la mentalidad del hombre
del siglo XVIII. La ciencia se percibió como un cerro
árido que no valía la pena escalar. Pero que
había que abordar solo con el atajo de la
memorización, la preparación del -es-tu di- ante-
un día antes de los exámenes. Esto degeneró
en el conformismo de las notas, "diez es diez y lo demás
es lujo".

Hay intentos de eliminar los bachilleres en ciencias y
humanidades. Borrón y cuenta nueva para conducir este
nivel a un nivel técnico. Se sostiene insistentemente que
la educación debe ser para el trabajo: Se necesitan
técnicos, que se puedan incorporar al mercado de trabajo
inmediatamente. Se necesitan mecánicos, albañiles.
Contadores. Que no todos desean o quieren estudiar a nivel de la
educación superior. Sin embargo hoy posiblemente la
formación de los bachilleres en ciencias naturales y en
ciencias sociales se justificaría ante las necesidades de
la sociedad del conocimiento. Siempre y cuando el perfil fuera la
formación del llamado espíritu científico,
que puede ser logrado por medio de prácticas
científicas, de los laboratorios de replicación.
etc.

La educación integral decretada en constituciones
y leyes orgánicas de la educación quedó solo
a nivel nominal. No podemos negar que en Venezuela han existido
interesantes propuestas y proyectos de cambio educativo, sin
embargo no se han podido materializar de manera efectiva y
eficiente. Comienzan con un auge importante, pero poco a poco se
van degenerando hasta desaparecer o ser sustituidas por otras
propuestas, sin haberlas evaluado.

LA DESAPARICIÓN DE LA CULTURA Y EL
DEPORTE

Las demás áreas de la formación
integral como la cultura y el deporte fueron marginales no solo a
nivel curricular y sin ningún efecto en los adolescentes
sino que se creyó que fueran administradas aparte. La
cultura por su parte se redujo a una elite. Se estructuró
aparte sin tener impacto educativo. Sin quitarles ningún
merito al esfuerzo de los artistas propiciaron una cultura
exposicionista, de galerías. Se identifica cultura con
artes solamente. Cuando es toda la producción del hombree
incluyendo el arte, la ciencia, el sentido común, la
religión, la filosofía, el deporte, etc. Por su
parte el deporte tuvo la misma suerte. Sin impacto educativo. Ni
se constituyó en competitivo para que le diera glorias a
la patria. Solo con el esfuerzo de integrar en un Ministerio la
educación, la cultura y el deporte habría una
posibilidad cierta de llegar a constituir un Curriculum integral
e integrado con todas las áreas de la cultura, donde se
exalte el deporte y el arte y la ciencia como cultura. Hasta que
no tengan el deporte y la cultura (arte) un valor patrio y
competitivo, no tendrán impacto educativa. En la escuela y
en la sociedad deben tener un rango tan importante como las
ciencias.

LA AUSENCIA DE VINCULACIÓN CON LA NECESIDADES
DE LA COMUNIDAD

Se aisló también al alumno de su
comunidad, por ello nunca aprendió la participación
comunitaria. Se viene creyendo que por estar estudiando el alumno
se le exime de sus responsabilidades básicas en el hogar y
en la comunidad. Concepción totalmente falsa que crea
inclusive vicios de dependencia. Todo hay que hacérselo.
Todo le viene ya hecho. Es un consumidor. No se le abren espacios
a su potencial de liderazgo. Tampoco para que construya una
mentalidad emprendedora de servicio hacia la comunidad. La
formación debe tener un sentido social, de allí
que, para la refundación de la escuela en la
República Bolivariana de Venezuela, es necesario rescatar
los planteamientos de nuestro libertador Simón
Bolívar, y de su maestro, Simón Rodríguez.
Ya lo explicaba Bolívar en la época de la
independencia que el Estado tiene por finalidad la
producción del Ciudadano, moralmente fuerte que promueva
la justicia, la solidaridad, la humanidad. Que se alcanzara la
calidad de vida, la felicidad entre los hombres. Y la
institución llamada para cumplir esta finalidad era la
Escuela. Hoy sigue siendo la escuela. Decretaba El libertador que
"las naciones marchan hacia el término de su grandeza con
el mismo paso con que camina la Educación". Y
también defendía que: "Moral y luces son nuestras
primeras necesidades" Es decir convivencia humana y escuela
comprometida con sus alumnos y con su comunidad. Por su parte
Rodríguez formuló la tesis según la cual una
vez dada la independencia habría que formar al
Republicano, para ello escribió y trató de aplicar
todo un programa de organización escolar.

Organizacionalmente la sociedad de padres y
representantes tampoco se vinculó ni a su propia comunidad
ni a la comunidad escolar. Fueron un apéndice de la
línea de mando burocrática y de la toma de
decisiones de la dirección de la escuela o el
liceo.

LOS ESTIGMAS Y LA CONFUSIÓN EN LA
CLASIFICACIÓN DEL SABER

La división entre ciencias y humanidades
representó y representa para el estudiante un estigma
donde se diferencia entre el buen estudiante que va a ciencias y
el mal estudiante que va a humanidades. Hay una pobre
visión de las humanidades. En esta se incluían
todos los saberes abstractos que no correspondieran con las
ciencias naturales y formales. Se incluía la
filosofía, las letras, la sociología, las lenguas,
la antropología. Y después lo que iba naciendo como
ciencia social se iba agregando en las humanidades, como la
comunicación social, el trabajo social, la
bibliotecología, la archivología. Esto pasó
inclusive en la organización de las facultades de
educación en Venezuela.

El cientificismo considerado como único valor
social desprestigió a las humanidades. Se creó a
nivel escolar toda una confusión y un popurrí de
saberes sin ninguna diferenciación epistemológica y
teórica. Ahora bien, la división entre ciencias y
humanidades es absurda en los inicios del tercer milenio, al
carecer ya de fundamentación epistemológica. Dicha
división es todavía una reminiscencia de la
clasificación del saber del siglo XVIII y del Siglo XIX.
Como se recordará ya desde Augusto Comte en el mismo siglo
XIX comenzó todo un esfuerzo para la fundación
epistemológica de las ciencias sociales. Ya durante todo
el siglo veinte no hubo dudas en torno a la cientificidad de la
historia, la geografía, la antropología, la
sociología, la politología, la economía, la
lingüística antiguas letras. Lograron construir sus
fundamentos epistemológicos, metodológicos,
teóricos y paradigmáticos. De modo que la
división entre ciencias y humanidades carece ya de
fundamentos para organizar la educación media.
Quedaría por ubicar la filosofía. Esta se redujo a
la especulación y a la metafísica, vinculada a la
astrología o a la especulación. Siendo realmente la
base del pensamiento matriz. Se podría ensayar una
división entre ciencias naturales, ciencias sociales y
Filosofía. Hay autores que diferencias entre ciencias
sociales y ciencias humanas Estas últimas para incluir la
filosofía y las letras.

Hoy estamos ante la diversidad de saberes y practicas
culturales que permiten la realización del hombre.
Realización que permita la calidad de vida del estudiante
y de su comunidad y de su medio ambiente, de su ecología y
su sustentabilidad. Estamos ante una integración de la
ciencia denominada interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Esta debe ser la base de la organización escolar. Se
necesita un Curriculum orgánico de manera que si se
utilizan las disciplinas estas a su interior deben darse de
manera sistemática y con una línea de pensamiento
secuencial, sistemática, experimental. Dadas con un
didáctica específica, para estimular el
espíritu científico y la motivación hacia
las ciencias Desde esta base organizativa se deberá
propiciar la interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad. En
ese sentido hay que rescatar el pensamiento holístico. Hay
que enseñarles a pensar a los alumnos de manera total y no
fragmentaria. Hay que permitirles espacios abiertos de manera que
permitan el desarrollo y formación integral del
adolescente en este caso. A nivel pedagógico y
didáctico el proceso de aprendizaje debe involucrar una
visión Transdisciplinaria y holística de manera que
en dicho proceso el estudiante no solo desarrolle su
inteligencia, sino que también sus emociones, , su
personalidad, sus sociabilidad por medio del trabajo en equipo,
el compartir experiencias, materiales, libros y anécdotas
de vida, superando así el ya milenario individualismo.
Este es el fundamento de los sistemas de aprendizaje integral que
explicaremos mas adelante.

Reduccionismo de
la educación media a la educación
técnica

Al desmembrar en los años ochenta la escuela
media, se pensó además que el llamado ciclo
diversificado resolvería el problema de la
educación técnica, sin embargo las cifras indican
que el 80 % de la matricula se concentra en el bachillerato
tradicional que los divide en ciencias y humanidades. No se
cumplió ese ideal. Ni políticos, ni reformadores
educativos se ocuparon de esta necesidad por lo menos de
carácter económico.

Se sostiene que la educación secundaria debe ser
técnica, como en los países desarrollados, la cual
está orientada a la educación para el trabajo, con
salidas en las artes mecánicas, comerciales, industriales
o agrícolas. Esta tesis tiene varios problemas
epistemológicos que llevan a una tergiversación,
por un lado se piensa en el adiestramiento y no en la
formación. Se adiestraría por ejemplo a un
bachiller en la mecánica automotriz, en la
carpintería, en el comercio o turismo. Esto es coincidente
con el perfil del Instituto Nacional de Cooperación
Educativa (INCE), pero con menos grados para cursar
estudios.

Se monta entonces un Curriculum en base a una exigencia
del sector productivo. El modelo económico pauta la
formación del bachiller. Esto es un claro reduccionismo
económico y pedagógico, que en algún momento
funcionó en los países desarrollados, precisamente
por el auge que tuvo el modelo tecno científico de la
economía. Pero han surgido problemas en cuanto a la
integración y adaptación de los adolescente. Por un
lado han aumentado los conflictos generacionales, los conflictos
de conducta individual y grupal y la economía entró
en una crisis severa, que termina excluyendo a una gran masa de
trabajadores. De modo que la variable externa, es decir
prepararlos para el mercado, no es garantía de la
colocación de los centenares de profesiones
técnicas que el nivel educativo medio sacaba al
mercado.

En nuestro medio venezolano la variable externa
está completamente en crisis, sin diversificación.
Es el modelo monoproductor el eje central de la economía:
el modelo rentístico petrolero.

Por su parte el modelo comercial tradicional solo busca
operarios, solo busca empleados y obreros. Es un modelo sin rasgo
profesional, ni humano, que concentra en pocas manos la riquezas
de la nación, frente a una población cada vez mas
abandonada y pobre, diezmada por el hambre, la
desnutrición, las muertes prematuras. El sector industrial
está completamente abandonado. El sector agrícola
hasta apenas dos o tres años también tenía
esta característica. De modo que preparar a los
adolescentes para el trabajo sería nuevamente perder el
tiempo. Habría que reestructurar todo el parque industrial
y económico para formar un bachiller con perfil
económico laboral. Deben existir alianzas
estratégicas entre el sector económico y el
educativo. La Fundación educación e industria
habría que fortalecerla y darle un papel más
relevante en la toma de decisiones sobre las exigencias
educativas y laborales.

Durante losa últimos cuatro años ha
existido una gran necesidad de estructurar adecuadamente un nuevo
modelo de desarrollo. Esto ha generado una profunda
contradicción entre el gobierno y la oposición de
corte tradicional. Sin embargo se está haciendo un
esfuerzo por generar modelos de desarrollo alternativos basados
en la participación, en el cooperativismo, en la
pequeña y mediana industria. Esto podría dar lugar
a una re-estructuración y relanzamiento del nivel medio
educativo y del nivel superir. Estamos en la era de los
emprendedores. Este rol también debe ser parte del perfil
de los egresados tanto de media como de las universidades o a
fines. Pero hay que tener mucho cuidado en llevar solo esta
reforma a este nivel medio. Recordemos la edad de los alumnos.
Son adolescente que se graduarán alrededor de los
dieciocho años. Estamos de acuerdo en orientar parte del
Curriculum al trabajo, pero no debe ser lo único. Deben
estar en el contexto de la educación integral. Conformar
una destreza dentro de todas las posibles que pueda generar el
adolescente, y desde aquí establecer una estrategia de
organización del sistema de educación superior que
tenga salidas intermedias de técnico superior, luego de
licenciados o equivalentes y así sucesivamente hasta el
doctorado

Es un reduccionismo pensar el bachillerato solo como
salida técnica de la forma tradicional, es decir como
operario del aparato productivo. Reduccionismo porque el resto
del Curriculum seria subsidiario, y sin peso ante esta
concepción. Se necesita un bachiller que logre sobre todo
el desarrollo de su ser en todas sus dimensiones, que empiece a
usar sus potencialidades creativas, para ello tenemos que pasar
de un Curriculum informativo a otro pensativo o procesal, y
creativo. Y a nivel organizacional tenemos que estructurar un
liceo con seminarios científicos, con talleres y con
parques tecnológicos. Estableciendo puentes con el sector
laboral o económico, donde salgan beneficiados tanto el
sector económico como el educativo.

En ese reduccionismo está la concepción
según la cual lo que vale es la técnica y no la
ciencia, que es muy natural la jerarquización del saber en
estatus laborales. En la parte baja estaría el obrero, en
segundo lugar el técnico, y en tercer lugar el experto, el
gerente o científico. Esta división es propia de la
concepción Taylorista de la empresa, superada poco a poco
o complementada en paralelo con las concepciones postmodernas del
trabajo y de la organización empresarial.

La división laboral por estratos y en
jerarquía si bien es reconocida como natural en el mercado
no debe ser el único criterio para organizar la
educación media o diversificada. Esta debe estar orientada
a la formación integral del adolescente, siendo una de las
áreas el adiestramiento mecánico o técnico.
En esa educación integral debe contemplarse un equilibrio
entre la ciencia, la técnica, el desarrollo del ser y el
desarrollo del empleado.

De la era de
Gutenberg a la era Bill Gates

Es necesario superar la única forma hasta ahora
prevista para el aprendizaje de todo el Curriculum como es el uso
del lenguaje y la escritura en cada materia de contenidos y
carente de estrategias creativas. Tenemos que admitir que el
desarrollo de los medios de comunicación en la modernidad,
no solo ha dejado un saldo negativo en determinados casos, sino
que ha legado un aporte revolucionario en el aprendizaje. "El
medio es el mensaje como lo decretaría Marshal McLuhan".
Específicamente a partir de los años sesenta en
América Latina, ha implicado que el niño, el
adolescente y el joven tengan patrones de aprendizaje que superan
la época de Gutenberg, período del libro impreso
que dio lugar a la lectura y la escritura de masas.
Consolidándose con la utilización del cuaderno y el
lápiz. Período del tiempo lineal, en cada una de
las disciplinas. Desde el siglo XVI hasta el advenimiento de la
televisión, el cine, las escuelas se organizaron con el
paradigma de la lectura y el aprendizaje por el libro. Los nuevos
patrones de aprendizaje son audiovisuales, virtuales,
interactivos, computacionales de tiempo simultáneo.
Estamos en la era de las comunicaciones. Estamos en la era de
MICROSOFT, o en la época de Bill Gates. Hoy con la llegada
de la sociedad del conocimiento la preparación que se
exige es la informacional y a nivel superior, dada la
incorporación de las nuevas tecnologías y la
necesidad de contar con profesionales con un alto nivel de
formación y desempeño, dispuestos a la toma de
decisiones, abordar la incertidumbre, generar propuestas
creativas. El operario simple, el técnico mecánico
que opera con herramientas para reparar un artefacto ya
pasó o está quedando atrás. Los artefactos,
las herramientas y las máquinas vienen estructuradas bajos
sistemas electrónicos y no eléctricos, y las
más avanzadas son operadas desde computadores. De modo que
el técnico de hoy exige una preparación mas
científica. El bachillerato técnico debe
complementarse con el técnico superior formado en el nivel
Universitario.

Se une esta tendencia de la sociedad del conocimiento a
las manifestaciones de la postmodernidad que privilegia o toma en
cuenta otras manifestaciones culturales, artísticas, donde
al valor de la verdad propio de la modernidad se agregan los
valores de la belleza, la justicia, la participación. El
aprendizaje ha salido de los salones de clase y se ha instalado
en la vida cotidiana. Se ha pasado de la escuela como mundo al
mundo como escuela. Poco a poco se ha venido admitiendo el
conocimiento holístico o total, por ello es necesario
asumir la inter o la transdisciplinariedad como vía de
acceso a la integración del conocimiento y a su
organización pedagógica

DE LAS MATERIAS A LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE
INTEGRAL

Es necesario que a nivel del proceso de enseñanza
aprendizaje se constituyan sistemas de aprendizajes integrales
para superar la visión puntualista y fraccionaria de la
ciencia y el saber en general, es decir que hay que superar el
modelo según el cual se acumulan lecciones tras lecciones,
luego viene el examen y todo listo para garantizar el
aprendizaje. En esto todo era homogéneo. Los alumnos
deberían de aprender a un solo ritmo, cuando en realidad
es diferencial y heterogéneo. Por ello todo era
planificado de manera mecanicista: Igual uniforme, igual horario,
iguales lapsos de exámenes.

Esa concepción deberá ser superada por el
modelo cíclico y rítmico del aprendizaje, ciclo en
el sentido de continuidad del acto de aprender, sin
interrupciones de una clase o materia con otras. El
carácter ininterrumpido del aprendizaje evita problemas de
desmotivación y des-adaptación escolar.

En el ciclo del aprendizaje se dan los procesos de
iniciación, desarrollo y consolidación de los
aprendizajes. Reconociendo la especificidad de los sistemas de
aprendizajes integrales, donde la iniciación debe estar
alrededor de un 25 %, el desarrollo en un 50 % y la
consolidación un 25 %. Así, el estudiante desde el
inicio conoce y construye con su facilitador, o facilitadotes (
superando la visión del profesor sabelotodo), los
objetivos a alcanzar, se busca la información requerida, o
se le suministra, pasa luego procesarla en aprendizaje y
comprensión y no pasa a la memorización, y
finalmente la usa y/o la aplica en su cotidianidad, o en caso
determinado. Esto puede durar dos horas, tres horas por
día, o varios días según la complejidad de
la actividad. Aquí el facilitador reconoce el ritmo propio
del aprendizaje individual. Evitándose el estrés
tanto en el buen alumno como de aquel que es lento en el
aprendizaje. De allí que la biología, por ejemplo,
no solo seria conocer la clasificación de las plantas es
necesario que el estudiante comprenda los principios de la
clasificación, que luego pueda recocer en vivencias de
campo las diferentes especies, o vaya al laboratorio para que
realice comparaciones, junto con sus grupos de trabajo, para
conocer y medir su crecimiento, sus procesos funcionales, su
estructura, su belleza, su desarrollo y finalmente efectúe
un uso o aplicación de las plantas estudiadas

En ese ciclo y rítmico aprendizaje el estudiante
debe realizarse como ser, al darle plena participación en
la organización del aprendizaje, donde logre mantener su
estabilidad síquica al evitar la presión o el
estrés, debe además movilizar su potencialidad en
el aprendizaje, en un contexto de convivencia con su
compañeros y profesores, y debe aprender a hacer sus
informes, ordenar sus ideas y sus presentaciones

Para que funcione la educación integral es
necesario cambiar la noción organizacional y espacial
tradicional de la educación media, ( inclusive de todo el
sistema educativo) conformado solo por los espacios
diseñados como salones y oficinas directivas. Sin que
existan espacios sociales y naturales para los alumnos y
facilitadotes. Espacios para el estar, para la
conversación libre, para el disfrute de los paisajes. Por
ello es necesario diseñar poco a poco el liceo campus.
Donde existan todos los espacios necesarios para el acto
educativo. Y para tener vinculación con el sector
productivo, comercial o empleador y es necesario asumir y
construir los parques tecnológicos, como lo
señalábamos anteriormente.

Con la reestructuración de la economía al
pasar de una economía cerrada a una participativa y
cooperativa, es necesario que estas nuevas estructuras firmen un
convenio con el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes de manera de intercambiar productos, pasantías,
proyectos. Igualmente con las Universidades para la
generación de propuestas organizacionales y curriculares y
evaluación institucional permanente. Aquí va
también la reestructuración de las
universidades.

Para tener vinculación con el sector de la
sociedad civil es necesario conformar estructuras comunitarias
productivas y de servicio o sociedades de ayuda, o voluntariado,
donde los alumnos participen

DE LA ADMINISTRACION ESCOLAR A LA GERENCIA
ACADEMICA

Para ello es necesario superar el sentido tradicional de
la administración escolar, y sustituirla por la
concepción de la Gerencia Académica. La primera ha
sido pasiva en toda su historia, dedicándose solo a la
programación escolar. Se dedicó a distribuir carga
docente, sin tomar en cuenta a los alumnos. Se aisló la
escuela de su medio ambiente. Mientras que la Gerencia
académica significa establecer relaciones internas y
externas de manera adecuada. La Gerencia Académica usa su
poder en términos de planificación,
organización, dirección, evaluación y
retroalimentación para garantizar una escuela eficaz,
eficiente, y efectiva socialmente. Va dirigida mas que a la
conservación al cambio y la transformación de la
educación.

CRITICA A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL DEL
APRENDIZAJE

La evaluación debe ser superada como acto
desvalorativo, degenerador, discriminatorio, sancionador de los
estudiantes por parte de los profesores. Debe asumirse la
concepción del proceso de elevación por parte del
alumno. Esto significa que en cada encuentro se acepta el valor
inicial o conocimiento previo de los participantes, y durante el
proceso todo el aprendizaje es un acto de valor agregado,
aceptándose los errores como vía de
superación y oportunidad del aprendizaje, la
adaptación y la integración. Estos tres procesos
deben considerarse permanentemente en la educación, en el
desarrollo y la formación de los alumnos.

PARTE B:

La violencia en
los Liceos: fenomenología y causas

La tesis central que vamos a tratar de
demostrar en este capítulo es que la presencia de la
violencia en los liceos, como en cualquier nivel educativo, no
constituye un hecho aislado, ni debe considerarse como un
problema individual. Es un hecho social cuyo epicentros son la
violencia de los adultos que no han podido generar una sociedad
en la paz y en la aplicación de un modelo curricular
decadente que desprecia y desvaloriza al ser de los adolescente.
Para demostrar lo anterior presentamos los siguientes
argumentos:

1-La violencia que está apareciendo en los liceos
es típicamente social

comportamental, sin fines políticos, aunque en
determinadas coyunturas de cambio de gobiernos puedan
presentarse, cuestión que ameritaría un
análisis diferente al que vamos a realizar.

2- Describamos la fenomenología de la violencia
estudiantil por los tipos de violencia: Los tipos de violencia
que hemos detectado son:

-cuando un alumno (a) agrede a otros alumno y este no le
responde. Esta el victimario y la victima.

– Cuando un alumno (a) agrede a varios alumnos, llegando
inclusive al homicidio. Y estos responden también con
agresión

-Cuando un alumno agrede a varios alumnos, llegando al
homicidio

-Cuando se conforma una pandilla que agrede a un alumno
y este responde o no puede responder.

– Cuando se enfrentan pandillas con pandillas dentro de
la escuela o entre escuelas, dentro o fuera del horario de
clases

-Cuando de un alumno o grupos de alumnos se
enfrentan con el a los profesores o directivos.

– Cuando hay violencia de un alumno o
grupos de alumnos con

con vecinos

3- Describamos la fenomenología de
la violencia estudiantil por el origen inmediato o mediato de la
misma.

• Por carencia de recursos,

• Por posesión o ausencia de algo
  ( un objeto, un bien)

• Por la forma de ser ( tímido,
  extrovertido, callado , escandaloso

• Por venganza,

• Por discriminación dentro del
  salón de clases o dentro de la escuela.

• Por odios,

• Por discriminación social,
  étnica, de religión, de
  género.

Todo esto Por problemas conductuales
previamente adquiridos por el alumno .

• Por ser sometidos a la ridiculez por la
  forma de andar o caminar, por la voz, ¡por la estatura,
  por el peso, por una costumbre familiar,

• Por la forma como se
  comunica,

• Por el vocabulario que utiliza, entre
  otros

Todos estos elementos pueden disparar la
violencia en los liceos.

4- Describamos la fenomenología de
la violencia estudiantil por loa objetos o vías
utilizadas

– Piedras, ondas o lianas , botellas,
lápices, armas blancas, tijeras, armas de guerra, ligas,
cuerdas. Palos.

-Formas de la violencia: verbales, mensajes
por internet, mensajes por celulares, mensajes en las paredes o
baños, puños, patadas, jalones, zancadillas.
Empujones.

5-Como sociólogo quiero explicarles que la
violencia llega a los liceos, porque es una actitud y un conducta
aprendida de los adolescentes y jóvenes del mundo de los
adultos. Milenariamente se ha construido una civilización
occidental basada en el poder y la dominación. La
generación adulta tiene como principal vía de
solución el mecanismo de la violencia en cualquiera de sus
modalidades: invasiones, guerras, amenazas, bloqueos
económicos, financieros, físicos. Tambien se agrega
la dominación comunicacional e informacional. Y no buscan
precisamente la construcción del orden social en base a la
paz, el dialogo y la comprensión. Sostienen la tesis que
para garantizar la paz hay que estar preparados para la
guerra.

En la sociedad se ha instalado el modelo de poder que
significa el sometimiento de los otros, del interlocutor,
mediante mecanismos de obediencia directa e indirecta, hasta
inclusive aplicar la fuerza física si es posible. De
allí en el siglo pasado se construyeron dos bloques de
poder, el capitalista y el socialista, donde para mantener esas
fronteras de propiedad se hicieron grandes inversiones en la
industria de la guerra.

6-A nivel de las instituciones la competencia desleal,
el sobreviviente de las mas aptos supuso utilizar los mecanismos
de la violencia. En particular la institución familiar
devastada por los conflictos de parejas y entre los
hijos.

7-Las medios de comunicación e información
transmiten como natural programas infantiles y de adultos donde
las relaciones que privan son las de la violencia. Ya se conoce
que la audiencia prefiere programas de violencia, de terror, de
dramas, frente a los diversión.

8-En la vecindad a parte del aislamiento que en que
viven, cuando se presentan problemas se recurre al pleito, y a la
violencia física, a la denuncia malsana, dejando saldos de
vidas. Por otro lado se ha incrementado los asaltos, el robo, los
secuestros en sus diferentes modalidades, encabezadas por bandas
de delincuentes, que según la misma prensa reseña
son apoyados por agentes oficiales corruptos. Desde algunos
jueces, fiscales, diputados,

Se trata de liquidar al otros de su pertenencias y si se
resisten, entonces ha matan inmediatamente.

9-Por otro lado la crisis sociopolíticas, han
hecho que reaparezca el camino de la revolución donde se
pretende acabar con lo anterior, borrón y cuenta nueva
para instauran una nueva sociedad, y los que se opongan,
individual y colectivamente son calificados de traidores, vende
patrias, por lo tanto hay que encarcelarlos, quitarles sus
derechos, encarcelarlos, exilarlos, o liquidarlos

10-Se une al autoritarismo que suelen caracterizar
muchas instituciones, basadas en la tradición o en modelos
burocráticos sin que medie la relación
humana.

En síntesis desde un problema familiar o vecinal
hasta un problema de Estado, la primera medida en la violencia,
bien sea por medio de la amenaza, sembrando el terror, ejecutando
la violencia o llegando a una guerra

11- Frente a este panorama el estado
legítimamente constituido, con sus instituciones y
lideres, no han generado mecanismo eficientes para educar la
actitud y comportamiento de la paz, de la armonía. La
escuela se dedica a un contenido intelectualista, muchas veces
ajeno a los intereses de los estudiantes y de la propia sociedad.
No se ha logrado formar la personalidad equilibrada, mucho menos
lo que algunos especialistas llaman resiliente.

12-Ya se sabe por los aportes de la psicología y
la psiquiatría que cuando una persona se enfrenta a un
problema y si no posee una autoestima, su conducta puede variar,
hay como una especie de franja conductual que va desde el
suicidio hasta el homicidio, pasando por enfermedades mentales
como la neurosis, la esquizofrenia, la psicosis, la inhibiciones,
las conductas reprimidas , introvertidas, timidez, aislamiento,
que se manifiestan en problemas corporales y somáticos,
conductas de agresión, como los sobre nombre, hacer pasar
al otro por la ridiculez, el hurto, la agresión verbal
,las ofensas, las miradas de odio, de rencor, los sabotajes en la
clases, la indisciplina en general. Hasta las conductas de
criminales y el homicidio Ahora bien esa franja de actitudes y
comportamientos desviados no los ve la escuela. Ahora la
institucionalidad solo ve la violencia de los estudiantes. No ve
más nada, de modo que el problema no es solo la violencia
estudiantil, es el comportamiento vital de los miembros de las
escuela, incluyendo a directivos, maestros, obreros, empleados, y
padres y representante,.

13-Todo este marco social mundial, institucional,
vecinal y personal es vivenciado, aprendido y aprehendido por las
generaciones nuevas, sean niños, adolescentes y
jóvenes. De modo que no nos sorprendamos cuando un
estudiante trate de resolver sus problemas por medio de la
violencia.

Cuando entran a la escuela, llevan ya sembrada la
violencia los alumnos, y por la presencia de un agregado social y
académico funcionalista y burocrática, ausente de
toda organicidad e integralidad, llega un momento en que se
convierte en un disparador de la violencia. Hay un caldo de
cultivo que basta con que se produzca algún acontecimiento
para que la violencia flote y tome proporciones
colectivas.

14-Solo cambiando por un lado el patrón de los
adultos, por medio de un cambio cultural y educativo, que permita
un o un re-aprendizaje de los valores de una autentica sociedad
civilizada se podrán abordar este problema flagelo a nivel
general y a nivel particular de los liceos mediante un
aprendizaje curricular profundo. Si bien este es el ideal a largo
plazo podernos asumir una responsabilidad como directivos,
maestros y maestras para iniciar el cambio en la
escuela.

15-Ya sabemos que mientras este el humano este de por
medio su conducta es impredecible por muchas razones, pero sin
querer erradicar cien por ciento la violencia bien sea como
actitud o conducta, si se pudiera ir educando desde el Curriculum
para el consenso y la paz. Recalcamos que todo cambio en la
escuela debe hacerse desde el Curriculum y no fuera de él.
Y simultáneamente ir trabajando con nuevas formas de
organización académicas y gerenciales.

16- FORMAS INSTITUCIONALES DE COMBATIR LA
VIOLENCIA.

Han existido dos formas institucionales onales para
combatir la violencia estudiantil en las escuelas: las internas,
se refiere a las medidas que la propia escuela ha aplicado, y las
externas provenientes del ambiente social.

En Venezuela como en muchos países del mundo,
cuando apareció la violencia en las escuelas, sea en la
básica o primaria, media o superior, en medio de asombro y
la consternación de las autoridades educativas y maestros,
interpretaron la violencia como una variable proveniente de la
conducta de los estudiantes desviados, o enfermos mentales, e
inmediatamente sin que se diagnosticaran a fondo al problema,
creyeron que acabarían con la violencia mediante la
aplicación:

– en primer lugar de medidas disciplinarias.
Generalmente a los alumnos para calificarlos de normales, se les
exige someterse a la disciplina de la escuela dentro y fuera del
aula de la misma: no molestar a nadie, estar atento a la clase,
llevar todos los útiles que se piden, guardar silencio,
hacer las tareas asignadas, llevar el uniforme que pide la
escuela, y que sea limpio. Ser colaborador con el maestro, sus
compañeros y la escuela en general. Hacer la fila, llegar
a la hora, entrar en silencia al salón, sentarse en el
pupitre que se le asigne y sin hacer ruidos.

En primer lugar se aplicaban las mediadas disciplinarias
contra la violencia, estas iban desde la simple
amonestación al implicado y el llamado a la buena conducta
y a la buena costumbre.

En segundo lugar, estuvieron la suspensión
temporal y el llamado a los padres y representantes para abordar
el problema. Generalmente no era parada estudiar el caso
científicamente, se limitaban a resaltar la conducta
desviada o indisciplinada y el llamado a los padreas para que
influenciaran o ejercieran presión en los hogares para que
a sus hijos o representados no fueran violentos. Se les indicaba
a los representantes las implicaciones que esas conductas
significaban para el alumno violento, como el ponerle conducta
negativa en el informe de lapso , el sancionarlo, o expulsarlo.
Es decir se volvían amenazas y no prevención de la
conducta.

En tercer lugar, cuando lo anterior no funcionaba los
directivos y maestros remitían el problema a los
especialista en conducta como psicopedagogos, psicólogos,
psiquiatras, orientadores. Los esfuerzos de estos profesionales
se diluían ante la aparición de la violencia en
forma masiva o colectiva.

Todas estas medidas se traducían a un tratamiento
individual, cuando es ya un fenómeno colectivo.

En cuarto lugar, la medida era la expulsión del
alumno violento del liceo. Como queriendo esconder el sol
tapándose los ojos.

Y en quinto lugar la medida era de reubicación de
los alumnos violentos en otros liceos. Aquí llegaban a la
conclusión que la mayoría de los violentos eran los
de clase marginal, aquí había claramente la
discriminación por la clase social, y se convertía
en una reasignación excluyente. Cuando se generaba por que
el alumno era de clase media (o alta) entonces se buscaba que
fueran a liceos privados. Todo esto genera mas resentimiento
social que en muchos casos disparan mas la violencia.

El caso de los liceos privados no escapa a la violencia,
pero es reprimida directamente. Las medidas son mas radicales.
Pero queda oculta, y en muchos casos ocurre pero por miedo, los
alumnos no la denuncian ni a los directivos, ni a sus maestros,
ni a sus representantes. En el caso Venezolano el abordaje de la
violencia estudiantil por formas tradicionales por parte de los
maestros se restringida por la Ley Orgánica de
protección del niño y los adolescentes (LOPNA).
Formas tradicionales como el de reprimirlos con gritos, por
sanciones como dejarlos sin recreo, dejándolos presos al
terminar la jornada del día, pegándoles. Etc. Y el
maestro aleja que se ha quedado sin autoridad. Y muchos alumnos
se aprovechas de la Ley para hacer de su cuenta.

De modo que los maestros quedan sin mecanismos
tradicionales para abordar el problema de la violencia y para no
ganarse una sanción, dejan todo al libre albedrio de los
alumnos. El problemas va mas a fondo, habría que analizar
no solo el Curriculum, sino también la preparación
del maestro y directivos, la forma de la docencia, el aprendizaje
del manejo de grupos, para poder atender el problema
estudiado.

Cuando las medidas internas no funcionan eficientemente
y dado que no desparece el problema de la violencia entonces se
recurriré a la ayuda externa:

1- se busca la protección policial para que
vigile los alrededores del colegio. Se busca protección
policial para que custodie el recinto de la escuela, incluyendo
caso e custodiar dentro del salón de clases o cuando hay
exámenes.

En otros casos, se recurre a la seguridad privada, donde
además de ser costosa, todo es custodiado: salones,
pasillos, bibliotecas , salones de reunión, baños,
canchas.

Con la vigilancia se registran los alumnos en la entada
y en la salida. Y se les exige un bulto o morral transparente. El
alumno es sometido a un registro permanente, y al alumno
sospechosos inmediatamente se le aborda.

Otros medidas como el uso del carnet, el uniforme
obligatorio, el distintivo para todo el personal.

La prohibición de entrada de cualquier persona
vinculadas al colegio o simplemente no conocidas por el vigilante
de turno.

La contratación de los dobles agentes o
espías dentro de la escuela, y el la imposición de
un reglamento de seguridad y disciplina

Y últimamente las brigadas de seguridad, donde
hay agentes policiales , encubiertos y alumnos autorizados para
la vigilancia.

La vigilancia policial puede inhibir el acto docente. El
sentirse vigilados tanto el maestro como los alumnos acarrean
estrés, miedos, inhibiciones, y hasta aterrorizados. Por
ser todos los mecanismos de carácter
represivos…..no acaban con la violencia sino que la
inhiben y la reprimen permaneciendo latente, esperando
algún acontecimiento para salir a flote. Y a veces con mas
fuerza o virulencia.

Pasamos entonces de una comunidad
académica a una comunidad policial.

Todos estos mecanismos exacerban la violencia, al ser
discriminatorio van contra los derechos humanos, y los derechos
específicos de los niños y adolescente.

Muchas medidas son coyunturales pretendiendo ser
permanente. Son en realidad pañitos calientes,
coyunturales que no van a fondo.

Las medidas son antipedagógicas porque impide
explayar cuantos métodos y técnicas didactas para
trabajar científicamente con el alumno. Estos son
considerados de manera pasiva, cuando son el centro de todas las
reformas y revoluciones educativas. Son anti sociológicas,
porque dañan la integridad moral y mental del estudiante,
porque siguen marginando la presencia del ser de los
niños, adolescentes y jóvenes.

En síntesis tenemos una escuela y sus
funcionarios y dirigentes impotentes ante el problema de la
violencia. Solo un cambio a fondo de la organización y el
Curriculum podremos ir abordando eficientemente.

Como sociólogo y doctor en ciencias educativas
considero que los mecanismos analizados no pueden convertirse en
el eje de la no violencia, estos mecanismo son complementarios a
los mecanismos de socialización e internalización
de actitudes y valores, que se obtienen desde la praxis docente ,
desde un nuevo modelo curricular,

La violencia llega a la escuela y hasta se puede
aprender dentro de ella , se conforma dentro de ambiente que no
es permisivo, ni flexible, el ambiente es tradicional, estamos
formando un bachiller en el siglo XXI con un modelo curricular
del siglo XIX, es ajenos a los interés de la sociedad
porque es abstracto e informativo, es ajeno a los interés
de los alumnos a su nivel evolutivo, que jamás se
podrá comparar con los intereses de los adultos, mas en la
edad de la adolescencia donde se produce un cambio corporal y
mental que no es no abordado ni orientado dentro de los
liceos,

El modelo curricular esta vencido. El problema de fondo
es que no se esta logrando la educación que los ideales y
la decisiones políticas de Estado han proclamado durante
la modernidad y en especial después de la
revolución francesa, y esto no se quiere mirar. Estamos
ante un problema curricular tan grande que ya se han olvidado de
la razón de la educación media o del bachillerato,
todavía asume la división absurda de ciencias y
humanidades como si estas últimas no hubiesen madurado en
el siglo XX y lo que va del siglo XXI.

El liceo es como un barco a la deriva dentro de una
tormenta y un maremoto de confusiones e ideas, y donde los
dirigentes no saben qué hacer con él. Ahora sale un
culpables, el estudiante violento, una especie de comodín
para tapar toda la crisis de la educación
media.

Se sabe hace rato que la cientificidad de la
pedagogía no ha entrado a los liceos, se da entrada mas a
la experiencia empírica de los maestros que a la
utilización del método científico para
abordar con eficacia la formación del bachiller

Como ya lo hemos explicado anteriormente el Curriculum
están centrado en el contenido y no en los pilares de la
educación como lo ha señalado la UNESCO, como
aprender a ser, aprender a pensar, aprender hacer, a prender a
convivir. Existe un pensum de estudios donde hay materias
aisladas, y la docencia es expositiva, junto con el
pizarrón, la tiza y el borrador.

La didáctica se acompaña de la
memorización , y la evaluación sancionadora y
limitante, para no decir castrante, al sancionar definitivamente
al buen o mal estudiante con una nota. Los adolescente quedan
encerrados como cárceles cognitivas en un salón de
clases, donde todos deben ser disciplinados, quedando
empupitrados para toda la vida escolar.

Cualquier solución debe considerar un nuevo
liceo, con su Curriculum, organización y gerencia como lo
desarrollares en la siguiente parte de este trabajo.

No queremos concluir este estudio sin considerar el caso
Venezolano en materia de educación media. El gobierno de
turno ha querido abordar a fondo el problema del liceo mediante
un nuevo modelo curricular, llamado Liceo Bolivariano, por no
estar completamente aplicado no tenemos elementos de juicio para
su evaluación. No obstante podemos señalar que
tienen problemas desde su diseño al orientarse mas al
campo laboral, dejando de lado todas las necesidades y
aspiraciones del ser adolescente. Unido a la ausencia de un nuevo
modelo organizacional, gerencial y de recursos humanos
profesorales y careciendo de un plan de
financiamiento.

PARTE C:

Propuesta

NUEVO MODELO CURRICULAR PARA LA EDUCACION SEDUNDARIA
Y PROFESIONAL .

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS, ONTOLOGICOS ,
AXIOLOGICOS, PEDAGÓGIVOS Y ORGANIZACIONALES LA
CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM PROPUESTO

• La educación secundaria constituye una
  organización humana para el desarrollo integral del
  adolescente, por lo tanto sus estructuras, su gerencia, sus
  funciones, sus recursos humanos y materiales e
  infraestructura deben ser flexibles y en permanente
  atención en el logro de sus metas . En el caso que se
  organice este nivel para otras edades, por ejemplo la
  educación de adultos o niños excepcionales debe
  orientarse al desarrollo también de estas
  edades.

• La educación secundaria debe representar para
  el adolescente una unidad pedagógica,
  psicológica, sociológica y humana desde que
  ingresa hasta que egresa de dicho nivel. No se permite la
  fragmentación de la formación. La
  duración es de cinco años.

• Los procesos de aprendizaje deben garantizar
  previamente la formación, en las habilidades del ser,
  en las habilidades del pensamiento, en las habilidades del
  hacer y en las habilidades del convivir, de manera que
  aprenda a ser, a pensar, a hacer y a convivir en todos sus
  años de vida y en todas y cada una de las áreas
  de desarrollo estructuradas por la escuela para su
  desarrollo. Esta formación previa se organizará
  un Sistema de Aprendizaje Integral que llamaremos
  inducción diamante. En este sistema que se dará
  el primer mes de actividades escolares, se dedicará a
  la formación de los valores, habilidades y
  competencias necesarias para toda su formación en el
  liceo. Deberá darse por un equipo multidisciplinario
  de docentes, psicólogos, sociólogos,
  orientadores, y representantes, quienes deberán
  instrumentar una estrategia pedagógica que estimule la
  participación del adolescente en el desarrollo del
  liceo, de la comunidad y de él como ser humano. El
  alumno conocerá su plan de desarrollo, su perfil, la
  estructura y organización curricular. Así mismo
  las normas de la institución. Sus deberes y derechos.
  Este sistema de aprendizaje integral se instrumentará
  siempre como un eje transversal. Cada área del
  Curriculum en sus inicios tendrá una inducción,
  llamada inducción cristal que es especifica para la
  misma, y se integrará a la inducción diamante
  previa.

• Se deben tener en cuenta las diferencias entre los
  sexos, las adolescentes y los adolescentes, de modo que el
  Curriculum sea orientado al desarrollo diferencial de ambos
  sexos. No debe existir en este nivel ninguna
  discriminación ni ventaja de un sexo sobre el
  otro.

• Se admite las nuevas formas de aprendizaje del
  adolescente y del alumno en general, basado en el aprendizaje
  holístico de fuente audiovisual, informacional y
  computacional, donde la lectura se complemente con la vista
  un de película o video, o la escucha de un programa
  radial, o la experiencia directa. Donde la escritura con
  papel y lápiz se complemente con la escritura con
  teclado frente al monitor de la computadora. Donde la visita
  y estudio en las bibliotecas se complemente con la
  búsqueda por internet. Donde los diálogos de
  frente se complementen con diálogos virtuales o
  mensajes por celulares..

• El aprendizaje deber ser en todo momento
  cíclico y rítmico en cada una de los Sistemas
  de Aprendizaje Integral (los Sai) Es cíclico porque se
  cumple en un periodo y en un espacio definido los procesos de
  iniciación, desarrollo y consolidación de
  aprendizajes de manera continua hasta lograr los objetivos de
  aprendizajes previstos en los Sistemas de todo el
  Curriculum.. Es rítmico porque tanto al interior de
  los ciclos como entre los ciclos existe fases de
  maduración y finalización e inicios de nuevos
  aprendizajes. Integra unidades espacio temporales definidos.
  El aprendizaje tiene como fuente epistemológica la
  integración dinámica del empirismo y
  racionalismo , es decir del empirismo y del racionalismo, en
  el contexto de una practica educativa integral,

• Un SAI es un microsistema curricular orientado a la
  formación del adolescente, se estructura de manera
  integral e interdisciplinaria o Transdisciplinaria. Los Sai
  se integran en los sistemas de desarrollo.

• Un Sistema de Desarrollo es la organización
  que estructura las áreas de desarrollo del Curriculum.
  No son jerárquicas sino funcionales dentro de la
  organización escolar.

• El Curriculum debe ser integral e integrado de modo
  que garantice el desarrollo integral de los adolescente, y el
  desarrollo de los demás actores del proceso educativo
  que abarque éste nivel: como docentes facilitadotes,
  padres y representante y comunidad en general. Es integral
  porque permite que el adolescente despliegue todas y cada una
  de sus potencialidades y capacidades. Es integral el
  Curriculum porque se organiza de manera orgánica,
  manteniendo los principios de sincronicidad, secuencia y
  continuidad de actividades y aprendizajes

• Todo el proceso educativo de la educación
  media debe estructurarse en términos de calidad
  académica, y calidad de vida, de modo que sea
  compatible el desarrollo de la organización con el
  desarrollo del adolescente.

• Cuando aparezca la violencia estudiantes y
  directivos deben asumir una conducta de comprensión
  hacia la misma. Aplicando mecanismos conciliatorios y
  consensuales para lograr la paz y la armonía en la
  escuela. No se descartan medidas de vigilancia o control
  siempre y cuando sean complementarias a la formación
  que conduzca a una autentica socialización de los
  valores y actitudes cónsonas con una sociedad
  democrática y participativa.

El Curriculum debe integrar de manera equilibrada todos
los saberes y prácticas de la cultura, de manera que el
alumnos descubra donde están sus inclinaciones naturales y
vocacionales. Se garantizará en cada aplicación de
las áreas la identidad nacional, la autoestima del alumno
y la apreciación critica de la cultura universal. La
cultura como vía de realización del ser humano, de
su calidad de vida y de la sustentabilidad de la comunidad, la
nación y el planeta como unidad ecológica. Y
atendiendo las potencialidades del alumno, el Curriculum se
organizará en áreas de desarrollo como las
siguientes:

• 1- El área para el desarrollo socio
  comunitario participativo

• 2- El área para el desarrollo
  científico investigativo

• 3- El área para el desarrollo
  físico deportivo recreativo

• 4- El área para el desarrollo
  técnico laboral

• Los aprendizajes se valoren en términos de
  esfuerzo, motivación, integración y
  adaptación y de productos . Por lo tanto, esta etapa
  de valoración consciente entre los participantes del
  proceso de aprendizaje se denominará proceso de
  ELEVACIÓN DE APRENDIZAJES , donde el alumno, el
  facilitador o invitado aportan en cada momento conocimientos
  y experiencias fundamentales para el logro de los
  aprendizajes. Se admite que todos aprenden de todos, maestros
  y alumnos, padres y representantes en general. En cada
  elevación existe un valor agregado que se va
  integrando unos al otro hasta terminar el proceso de
  aprendizaje. Esto significa que no debe existir
  presión en términos de que el aprendizaje debe
  darse en un lapso de tiempo único. Este debe ser
  flexible dado el carácter heterogéneo y
  diferencial de los alumnos .Se trabaja con la mejoría
  constante y los errores o desmotivaciones son valoradas como
  posibilidades de auto-corrección y elevación
  próxima. Se supera la evaluación cuantitativa
  como proceso de valoración de aprendizajes humanos. La
  elevación es un ciclo donde el alumno termina una vez
  que ha demostrado con actividades y productos el logro de sus
  aprendizajes

• Se parte de la premisa que el aprendizaje es una
  construcción y responsabilidad de todos los que
  participan en el proceso, de allí que se complementa a
  los aportes dados la pedagogía y la didáctica
  con todo el aporte de la gerencia académica que busca
  que los procesos organizacionales sean eficaces eficientes,
  efectivos socialmente, de calidad para alcanzar los fines y
  objetivos de la educación. Y en este proceso
  están implicados los directores o gerentes generales
  de la educación, los gerentes supervisores, los
  gerentes de sección o jefes de las áreas de
  desarrollo, los obreros, los empleados, los padres, los
  representantes, los factores productivos, civiles y comunidad
  en general. En el desarrollo del nivel medio debe participar
  las Escuelas de las Universidades, como la Escuela de
  Educación, Sociología, Escuela de Trabajo
  Social, bibliotecología, y archivología,
  informática y computación. Se busca el mayor
  grado de compromiso.

• Se debe convertir el liceo en un campus, que integre
  los parques ecológicos, tecnológicos,
  científicos, culturales artísticos, los
  deportivos recreacionales, los espirituales.

• Para lograr instaurar este proyecto de cambio
  curricular, organizacional y gerencial, se deben primeramente
  formar los facilitadotes del cambio, luego iniciar un proceso
  de formación, aplicación y evaluación
  institucional en los actores del proceso fundamentalmente
  directivos y docentes en un plazo de tres años. Por lo
  tanto deberá decretarse la experimentalidad del mismo
  proyecto.

• El bachillerato tendrá una formación
  común desde que se inicia hasta que termine,
  complementado con salidas que garanticen un oficio o el
  desarrollo de una habilidad mental o mecánica
  laborales o científicas. Sean estas salidas laborales,
  técnicas científicas, artísticas,
  deportivas, comerciales, agrícolas. Esto se
  hará atendiendo fundamentalmente las necesidades
  vocacionales del alumno en complemento con las necesidades de
  la comunidad donde viva el alumno.

FINES DE LA EDUCACION SECUNDARIA:

La educación secundaria es un nivel educativo
relativamente autónomo orientado, organizado y
estructurado para lograr el desarrollo integral del adolescente,
que lo conduzca a una auténtica calidad de vida y a una
participación con liderazgo en su comunidad, de manera de
tener una comunidad democrática, solidaria, sustentable, y
en paz permanentes, esto logrado mediante procesos integrales e
integrados de formación de manera que en todas y cada una
de las áreas de desarrollo pueda alcanzar
simultáneamente su ser, su pensar, su hacer y su convivir
socialmente.

La educación secundaria se orientará al
logro de un aprendizaje, de una adaptación dinámica
y a una autentica integración social, de manera que no
solo se desarrolle como persona sana y equilibrada, sino
también como ciudadano, y actor social que reconozca no
solo los aportes de sus generaciones previas, sino que
también sea un promotor de los cambios que favorezcan a su
comunidad.

La educación del adolescente es integral e
integrada por lo tanto debe estar estructurada de manera
interdisciplinaria o transdisciplinaria.

PERFIL DEL ADOLESCENTE BACHILLER

DEFINICION: Es un ser humano equilibrado capaz de
participar en la construcción moral, científica,
cultural, y laboral de su comunidad y de su república
mediante la prestación de servicios específicos y
sociales. Es un líder social que participa de los bienes
de la república con el fin de contribuir a la calidad de
vida de él y de sus semejantes, aplicando valores
universales como la solidaridad, la paz, la democracia, la
libertad, la equidad, el respeto, el amor.

Es un ser que ha sido formado en sus dimensiones
biofísicas, psicológicas, sociales comunitarias,
espirituales y ecológicas.

ROLES

Líder Junior social y comunitario

Aprendiz de Investigador científico

Creativo artístico

Novato Deportivo

Emprendedor Junior de la economía

Definición de los roles:

El lider junior social y comunitario es el adolescente
que participa en programas de ayuda, voluntariado o servicio
social para beneficio de la comunidad interna y externa al liceo
donde estudia. Se inicia en actividades emprendedoras, bien de
manera directa o indirecta. Participa en mesas de diálogo
para la solución de los problemas

Rol de Aprendiz de Investigador científico. Es el
adolescente que se inicia en el proceso de la
investigación científica, tanto en las ciencias
naturales, formales o sociales, por medio de seminarios o
laboratorios. Se busca que el despierte su espíritu
científico, tanto en lo que se refiere a la necesidad de
sistematización de datos y conocimiento como a los niveles
creativos del conocimiento. Deben iniciarse en la búsqueda
de la verdad como valor científico universal. Debe saber
combinar tanto la teoría como su experiencia. Se
recomienda que se organicen proceso de simulación o
replicación de los grandes inventos, o teorías de
la ciencia, y se ensaye pequeños experimentos o
demostraciones teóricas.